一．“样本类”文本内涵
“样本”说，在中国是由叶圣陶先生提出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的角色在叶圣陶语文教学论中，课程的主要内容是怎样读、怎样写的“方法”。怎样读、怎样写，应该首先是知识，但在叶圣陶看来，知识是随着技能走的，而技能又是随着“选文”练的。怎样读、怎样写的“知识”，从语文课程内容研制的角度讲，维系于被选用的这一篇“选文”。在叶圣陶先生看来，知识是溶在选文里的，需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现，有待于生成和提炼。离开了特定的选文，知识无从生成，也就谈不上学习。“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生去理解，理解不了的有教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。” 在人教版、西师版的教材编写中，有相当的文本属于“样本类”。这一类文本主要为了训练学生的“读写”能力。尤其在中年级学段，由于学生正处于“段落”学习阶段，因此对一个有章法的段落形式的学习显得尤为重要。在高年级同样安排了为了学习“写作知识”的样本类文本，如文学性较强的说明文、游记等。
“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。因此在学习这一类文本时，教师不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎么写的。”
二、 视文本为“样本”，重在解决学习疑难，形成读写能力。
我们可以这么认为，定篇就是文学史上的名篇，要做整体把握与鉴赏；例文的重要作用在于，我从通过学习可以掌握适用于一类问题的某种规律或方法；而样本类选文则比较有内涵，可以根据学生情况酌情处理。
“样本”是旨在解决学生在阅读这类文本时所发生的困难和问题，在对选文的感受和理解过程中使学生体验到应该怎样阅读、怎样写作。概括的说，“样本”类文章的重点是让学生在阅读的过程中获得学习语文的知识与方法，形成语文学习的基本技能。所以，在具体教学中，根据年段目标和单元训练特点，有的文章可以发挥其“样本”的功能，通过教学让学生获得必要的语文知识，教给学生阅读的方法、习作的方法。以后遇到这样的文章，可以让学生按照这种方法去学习；遇到类似的习作训练，可以借鉴其中的习作方法。
“样本”类选文教学的教学重点是借“样本”选文载以的外在知识，侧重读写方法。因其外在，所以它是既定的，但知识必须依托文本来实现，因此它又是学生学习过程中生成的，那么教学的重点就是这些需新生成的知识，而非已掌握的知识经验。样本，是典型，它必须是从学生现在在读或将来要读的现实情境中的真实取样；既同类选文的取样——作者这样说，显然是把例文当作一组文章来看的，而样本只是选择其中之一。
针对不同类型选文的教学，对教师也提出的不同的要求：其中“样本”的教学，则很大程度上取决于教师的教学机智和诊断能力，在哪里“导”，“导”什么，在什么地方“点拨”，“点拨”什么，在什么地方“引导”，在什么地方“发现”，这些都是能否成功的关键之关键；不能及时发现学生所遭遇的问题，不能准确地判断学生出现困难的缘由，那么“样本”的教学将变成教师一个人在荒野里跑马。
“样本”类选文的教学所关注的既不单是“内容”，也不单是“形式”，而是通过“形式”去把握“内容”的理解过程。
把选文处理成“样本”，那重心应该放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验学生建构的读写知识和掌握的技能，提高学生现场解决问题或现实困难的有效性。
三．选择适当的教学策略
将选文作为“样本”来处置，在我们的日常教学中是颇为常见的，我们会通过一系列的问题引导学生深入课文“腹地”进行摸索，通过解析多篇文章反复实践中掌握读写规律。运用这种方法，钱梦龙老师的“导学法”是较为典型的。
钱梦龙老师的“导读法”有“三主”“三式”——“学生为主体，教师为主导，训练为主线”“自读式、教读式、复读式”。钱老师制订了这样的阅读流程：初读感知（对文章的内容、语言获得整体感受），辨体析题（辨别文本，解析题意），定向回答（按“什么”、“怎样”“为什么”的顺序自答或相互诘问），深思质疑（质疑问难，把理解引向深层），复述整理（复述文章要点，整理阅读心得）。
说的更为具体些就是要重视精读深思。要引领学生走进文本深出，在了解文章内容的基础上，品味欣赏文章的精彩之处，明白其“典范”的真正内涵。有位教师在教学这类课文时采用了欣赏与评价相的策略：第一种方法是他把这类课定位在欣赏上。有时他一个人以欣赏的风格为学生讲说，学生听着听着便主动拿起笔记下这篇文章中美丽的字词句段，记下那内在的思想，记下那动人案例。第二种方法是让学生听录音。配乐朗读，学生是特别喜欢的，因为那声调、朗读技巧能使许多学生拥有羡慕之心，他们自然模仿之中，也能感觉到一个优秀的朗读者是如何读这一文章的？学生一遍遍地听着听着也就放开嗓子读起来，语感训练的目标也自然得到了实现。。第三种方法是让学生动用“评价”。引导学生根据自己的阅读思考，评价这类课文美在哪里？妙在何处？给予你哪些收获？从而明白其“典范”的真正内涵。赏析、评价可以使学生更理智起来，如此教学也给他们找到了阅读的另一把钥匙。