一、单元主题是什么？
单元是指课程实施的单元。即以主题为中心，对相关教学内容进行整合，形成一组彼此关联的系列教学活动，通常需要若干课时完成。这里所说的“单元”不完全等于学科教科书编写的“单元”或者“章节”，“主题”也不完全等于教科书上的单元或章节“标题”。
单元一般分为：大单元、中单元、小单元、微单元，它可大可小，一般没有固定的格式。单元的设计，便于追求把握单元在学科中的本质和育人目标，明确每一个微单元为大单元目标应做的贡献。
也就是说，我们在设计单元主题时应该胸怀全局，处理局部。要有瞻前顾后左顾右盼的意识，从纵向上来看知识的来龙去脉清晰形成结构化的系统，从横向看知识之间要融通。
2、单元主题的类型有四个类型：一是学科知识；二是学科思想方法；三是学科核心概念群；四是实践活动性。
（1）学科知识。知识内容的选择主要是基于教材的一个完整的自然的章节自然章节的一部分，也可以是跨教材章节的组合，他们多以知识的逻辑联系加以呈现出一种递进的关系，可以前后依次展开。
（2）学科思想方法。以知识之间的关系架构数学思想方法为主线等进行组织的方法类单元。可以考虑在学生学习了一部分知识和内容后，教师可以安排以数学思想方法为主线进行系统的学习，或者通过关注知识之间的联系，以知识为载体，以核心素养为主要出发点和落脚点的回顾提升性综合性的单元式设计。
（3）学科核心概念群。
（4）实践活动性。就是基于知识积累之上的综合问题的解决。
3、为什么要进行单元主题教学？
单元主题教学是基础教育改革新趋势，是从“以学科为中心”到“以学生为中心”；是从“知识授受”到“创新能力的培养”；是从“以能力为导向”到“以价值观为导向”；是从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”；是从“单一测试”到“综合评价”的挑战和转变。也就是说现在教学要站在学科的整体高度看教学。教育理念的变化，基于核心素养培养的教育目标。
如何确定单元学习主题
——朱立祥
第一步以学期为单元大致划分大单元。
1、一般以学期为单位，明确课标与教材要求。
2、研读本学期的相关课程材料，分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，明确教材的逻辑与内容结构，与教材内容对应的课程标准的相关要求。
3、判断本学期大致可划分为几个大单元？
第二步初定单元学习主题
1、对学生已有的学科知识，关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查，分析和诊断，并在此基础上筛选单元学习内容。
2、依据学科核心素养的相关要求，理清本学期的大单元逻辑以及单元命名。
3、以学生认知准备与心理准备为基础，按照规定课时，初定单元学习主题。
第三步确定单元学习主题
1、结合相关信息进行多方论证，辨析单元学习的价值，最终确定单元学习主题。一个单元学习主题的水平高低，主要看主题与课标的一致性程度及其价值观体现，同时还要考虑它的可操作性和可评价性以及可改进性。
2、一个单元至少要对接一个学科的核心素养。依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，按某种大任务的逻辑，将相关知识或内容结构化。
第四步进行单元学习主题设计
综合考虑单元设计的要素，包括名称、课时目标、情境任务、活动、资源、评价等，并以相对规范的格式呈现。
单元学习主题的大小要适当。教学单元分为微观，中观、宏观三个层次；一般教学单元指微观的教学单元，是在短期的教学时段内容完成的教学主题，通常在连续的三到五课时里完成，基本上以一节教科书上的内容为一个教学单元。；在学期的实践中，还要再反思、研讨、修正单元学习主题及其内容。
确定单元学习主题的依据
———朱立祥
“单元学习主题”是指依据课标，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展，学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动，促进学生学科核心素养发展的主题。
主题是单元设计的核心，情境的依托，依靠主题各部分内容得以相互关联。
主题一般具有一定的归纳性，贴近生活的实际问题需要学生不断探究以提高认识的全面性，进而促进学生学科核心素养发展。
确定单元主题的依据有哪些？
一、课标是确定单元学习主题的第一依据。
1、课标是国家课程的纲领性文件，规定了每个学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议和评价建议等。
2、课标反映了基础教育课程改革所倡导的基本理念、基本规范和质量要求，是国家对学生学习该学科课程后应达成的价值观念、必备品质和关键能力结果的期望。
二、教材是确定单元学习主题的重要依据。
1、教材是国家落实育人目标的具体措施，处理好教学内容的思想性与科学性，理论与实际、知识与技能的广度与深度，基础知识与当代学科学新成就的关系，精选学科内容。
2、教材编写一般以学科大概念为核心，按照有关科学知识的内在逻辑，学生学习的科学规律组织内容。
三、单元学习主题，还要符合学生实际情况。单元学习主题不是唯一的，适合学生的就是最好的。
四、单元学习主题还要关注社会议题。
“测旗杆”单元整体设计思路：
教学内容分析：
培养学生有意识的用数学语言表达现实世界，培养学生运用数学模型解决实际问题，积累数学的实践经验，提升实践能力。
“旗杆的测量”属于“综合实践内容”，以勾股定理、相似、锐角三角函数等知识为基础，以建立模型手段，主要培养学生的模型思想和应用意识。因此，确定本单元的重点是：借助勾股定理、相似，锐角三角函数等知识，设计并实施测量旗杆高度，提炼测量物体高度的一般方法。