一、求一份 小组合作学习记录
“小组合作学习”方式实践记录( 15:25:26)标签：小组合作 教学实践 语文教学 教育
“小组合作学习”方式实践记录
现状：
在以往的教学中，语文阅读教学中的小组合作，只是停留在小组内成员就某一问题共同讨论这一阶段上。但是合作交流之后的班上交流，还是由原先那些较优秀的同学发言，小组合作的效果无法体现,没有达到小组成员共同进步的目的。
为了给所有学生创造在课堂上展示自我的机会，在实践中，我增加了小组交流后的合作展示环节。
首先给学生明确要求：小组成员在发言的过程中，都要注意听，谁的意见最有新意，最有说服力，谁就有了发表自己意见的权利，没有独特见解的成员可以朗读一段自己读得最好的一段，以朗读的形式体现自己对课文的理解。
其次，激励措施同步跟上。哪个小组配合的最默契，发言最让同学信服，哪个小组就会有加分。
这样进行了几次实验，取得的效果非常明显。小组展示的环节中，学生们再没有畏惧情绪。为夺取每个问题的首次发言权，都齐刷刷的举起小手。我们所谓的差生，可以用他们的朗读来展示他们对课文的理解。当然，因为考虑到答案的新意，不少我们眼中的差生也大胆说出了他们的想法，在小组中显现出来。集体主义感在很大程度上，促进了语文学习的积极性。
新思路：
在教研的过程中，霍老师指出我们教学的难点就是差生，现在这样的合作方法不能有效促进学生的语言表达能力，何不让差生将要点记下来，进行发言呢？他在整理要点，组织语言，这个过程中一定会有收获。
这是一个很好的思路，但是，认真思考一下，觉得实施起来，又有一定的困难。差生，并不只是理解能力差，他的表达能力也存在着很大的差异。如果这样会不会让所谓差生产生畏惧心理，认为老师就是针对他们，又将他们推向课堂问题解决的风头浪尖之上，又将课堂陷入沉默难耐的境地呢？
改进设想：
1． 小组成员交流过程中，将认为有价值的要点记录下来。
2． 建立小组成员轮流发言制度。（轮流发言，不是每个人每节课都有机会；但是，这一节课有一个人一定要发言。这样一来，发言的同学不但要珍惜这次机会，而且要担负起为小组争光的责任。）
3． 小组表现，每课一结。课课结，有助于提高学生学习的积极性。
理想的小组合作成果：
1． 各成员能将小组的主要意见有条理地表达。
2． 认真听其他小组的发言，根据情况对自己的发言内容进行有效的调整。
思考：
在课堂教学中，如何展现优秀学生的才能；表现突出的学生该如何激励。
二、关于小组合作学习中体现小组团结互帮互助的作文 要写出小组合作学习中的收获。。
不是所有的事情都是一个人可以独立完成的，所以合作往往是人与人之间交往的一个重要部分。不是以自我为中心，而是要学会客观地对待自己。假如最后我提出搭桥的这种方式没有让大家到达终点，我想我应该做的不是道歉，因为合作中，总有第一次尝试也总有失败；我更不应该推卸责任，因为方法是我提出来的。我要做的是反省自己，看问题出在哪里，才知道失败的真正原因，而这些就是这一次失败的经验与收获。大家也一定不会责怪什么，这本来就是自由发挥的平台，大家一定会体谅，同样反省自己为什么没有想出更好的方法。
如果合作之后，结果是失败的，但是大家可以做到自我反省，体谅组员，这也不是一次失败的合作。这一次合作收获的经验，就是下一次合作成功的垫脚石。
学会合作，就是学会体谅，学会交往，学会认识自己。
三、如何提高小学课堂小组合作学习的有效性的总结
今天我认真阅读了模块五中活动2的可选案例A《英语课堂发生的意外》，这个案例是关于小学二年级的侯艳老师组织学生进行小组学习的情景。读完后，我感触颇多，思绪万千，不禁想到在平时的语文教学中我也尝试用小组合作学习来组织教学活动
四、小组合作的作文，六年级的。写小组合作怎么好
合作学习以来，我们组的同学学习热情提高了不少，他们的心里有了班级，有了同学，知道了什么才是真正的团结。他们在上课的时候不玩了，开始与其他同学一起认真倾听老师或同学提出的问题，并且在讨论的时候非常积极。与其他同学抢着发表自己的意见。 小组学习以来，我们看到了非常大的成效。我们组有两个同学进步尤其明显，他们就是***和***。以前在上课的时候，他们总是不听，而开展了小组学习以后，他们就变得非常认真，渐渐学会了倾听；以前，他们的作业写得非常不认真，有时还不写作业，而开展了小组学习以后，他们就开始仔细完成作业。希望他们继续努力，继续加油，坚持下去！ 合作学习以来，我们不但看到了成效，也有了许多烦恼。我们组有些人只在语、数、英这三门主课上下功夫，而上其它副课的时候就一点都不认真。希望他们改掉这种坏习惯。 活力活力，绽放魅力！活力组，加油！
五、怎样在小组合作学习中进行激励性评价 总结
“良好的开端是成功的一半”，建立合作小组时，要让学生做到“四个明确，一个到位”。四个明确就是明确小组合作的方法与形式，使学生能够能合作，会合作；明确每个成员的职责，根据学生的情况，做到“异组同质，同组异质”，每位学生一个角色，有形象代言人、联络员、发言人等；明确方法，只有明确方法，才能使学生会合作；明确竞赛规则，只有明确组间的竞赛规则，才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。
二、解答问题记分制，发挥评价机制的原始机能
学生任何一项“劳动”都有成果的回报。对小组的认可或者小组成员的认可，每项劳动都要进行记分制。我校多名教师，进行了系统研究，取得了阶段性的成果，根据题的难易程度，可以有不同的分值，更加具有激励性的是，小组根据平时程度进行编号，成绩较差的同学回答问题进行多加分，这样调动了后进生参与课堂的积极性，提高了学生参与度。
三、帮助批改加分制，发挥评价机制的导向机能
杜郎口模式存在着许多严重的缺陷，其中把教学内容分成板块，由各小组分工完成。但往往出现，一个小组只关注与完成本小组的内容，对其它小组的内容漠不关心，更有甚者，在小组成果展示时，许多学生不知其它小组展示的内容，注意力不集中，再加上学生对知识理解的限制，语言表达能力的限制，课堂实效大打折扣。如何解决这个问题？一是对于教案要成为全体学生的学案，在预习的前期，没有分工，教学的全部内容也是全体学生预习自学的内容。到预习的后期，小组在重点突破若干板块。二是在展示课堂上，每小组展示的内容是其他小组评价的内容，指出一处错误，扣除展示小组1分，加到指错误的小组上面，如果别的小组还有更加科学合理的解释，根据“学术价值”进行加分，这样以来，学生分析问题的能力加强，学生的注意力集中了，起到了评价的导向机制。
四、解法多种奖分制，发挥评价机制的挖潜机能
优秀的教学思维品质具有批判性、敏捷性与创新性，新的课程标准要求“自主、探究、合作”。对问题的探究是培养学生发散思维与创新思维的有效途径。我们在小组合作中如何激励学生进行开拓性地探究学习呢？对每一个问题我们都要鼓励学生用多种解答，或者鼓励学生发表新颖的观点。
五、量化评比与精神激励并用，升华激励机制中的精神境界。
在合作小组方面，一方面进行量化考核，更重要的是对小组进行“宣传报道”，让先进小组学生写出先进报告，写先进经验总结，利用班级、年级、学校的黑板报进行宣传报道，利用学校的教师论坛，让学生做经验报告等，充分发挥学生的主体作用，张扬学生的个性，使学生的心理得到最大的满足，从而增加小组的凝聚力，发挥小组的最大功效。
总之，教学过程是一个教师主导下，发挥学生主体作用的系统控制过程，充分发挥小组合作的作用，是当代课堂的主旋律，发挥小组合作中有效评价机制是课堂成功的关键，只有科学有效的评价与激励，才能使小组合作学习更加和谐有效。